关于中小博物馆“研学旅行”开展的思考

　　一、渐行渐近的研学旅行与博物馆青少年活动

　　(一）研学旅行的源起与设计中的角色分配

　　1.研学旅行的源起与发展

　　资料表明，研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识，加深与自然和文化的亲近感，增加对集体生活方式和社会公共道德的体验。这一形式随着素质教育呼声的高涨而快速发展。

　　（1）2012年，教育部启动中小学研学旅行工作研究项目，开展研学旅行试点工作，确定全国中小学生研学旅行实验区。

　　（2）2013年，国务院办公厅发布《国民旅游休闲纲要（2013—2020）》，提出“逐步推行中小学生研学旅行”。

　　（3）2014年，国务院出台《关于促进旅游业改革发展的若干意见》明确了“研学旅行”要纳入中小学生日常教育范畴。

　　（4）2016年，教育部等11个部门出台《关于推进中小学生研学旅行的意见》，将研学旅行纳入中小学教育教学计划。

　　（5）2017年，教育部颁布《中小学综合实践活动课程指导纲要》，明确规定了综合实践活动的课程目标，研学旅行是综合实践活动的重要组成部分。

　　一系列政策措施的出台推动了研学旅行向深向广发展。

　　二、研学旅行中的角色分配

　　从原国家旅游局2017年颁布的《研学旅行服务规范》(以下简称《规范》)可见，研学旅行这项“依托旅游吸引物等社会资源，进行体验式教育和研究性学习的一种教育旅游活动”的主办方和承办方分别是教育部门和旅行社，而博物馆只是研学旅游产品的提供方之一。《规范》将研学旅行产品按照资源类型分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型，在知识科普型中主要包括各种类型的博物馆、科技馆、主题展览、动物园、植物园、历史文化遗产、工业项目科研场所等资源。2017、2018年，教育部推出了两批“全国中小学生研学实践教育基地”：第一批204家单位中，博物馆、纪念馆有67家，占比32.8%；第二批377家单位中，博物馆、纪念馆有144家，占比38.2%。而从占比三分之一的产品供应方到目前的家家博物馆关注、开展研学旅行，博物馆自身发展发挥着重要作用。

　　(一）博物馆青少年教育活动发展的梳理

　　1.教育是博物馆的重要职能

　　青少年教育是当前博物馆发挥社会功能、完善公共文化服务的重要任务，特别是近年来，从国家到省市，各种政策、评选激励着博物馆的青少年活动从内容到形式日新月异。

　　（1）2014年，国家文物局印发《关于开展“完善博物馆青少年教育功能试点”申报工作的通知》，建立馆校合作机制，切实将博物馆青少年教育纳入中小学校日常教学体系。

　　（2）2015年，国家文物局、教育部印发《关于加强文教结合、完善博物馆青少年教育功能的指导意见》。

　　（3）2018年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于加强文物保护利用改革的若干意见》，明确规定：将文物保护利用常识纳入中小学教育体系和干部教育体系，完善中小学生利用博物馆学习长效机制。

　　2.博物馆青少年活动从“浅表”到“设计”的发展

　　在明确了博物馆应担负起青少年社会教育的基础上，传统的博物馆教育方式是相对单一和粗放的，体现为博物馆教育与学校的教育结合不紧密、与馆藏品联系不大，方式也基本是以宣教历史文化为主的参观，未有项目设计、人员培训、结果评价等环节把控，换言之，早期的博物馆青少年教育相对被动、单一、浅表。但随着各项工作的发展，“设计”的元素开始出现在博物馆活动中，2014年，中国博物馆协会出版了《首届“中国博物馆教育项目示范案例”评选优秀案例》，随后，江苏省出版了《江苏省博物馆青少年教育项目库》(录入82个优秀案例)、《江苏省博物馆青少年教育优秀项目案例》(2016)、《2017江苏省博物馆青少年教育示范项目集锦》等。这些举措都将博物馆青少年活动推向了新的高度，也为研学旅行时代的到来提供了可能。

　　3.博物馆中的研学旅行（研学游）

　　通过上述资料分析可见，教育系统的“研学旅行”活动与文博系统的“青少年教育”活动在各自的发展中从开始的“花开两枝”到“渐行渐近”，加之全国各级文、旅机构的合并，更促进了博物馆在研学旅行中角色的转变与占比的加重。2020年，教育部、国家文物局颁布了《关于利用博物馆资源开展中小学教育教学的意见》，这对博物馆与中小学教育事业发展而言，都属于里程碑式的顶层设计。这一“渐行渐近”的变化，在近几年江苏省文物局开展的“青少年教育示范项目”评选中也清晰可见。此项评选中，2017、2018年的入选项目以“课程”为主要形式，仅苏州博物馆出现“研学”字样；2019、2020年的入选项目，25例中有5例出现了“研学”字样；而2021年《关于开展博物馆教育优秀案例评选推介活动通知》，则明确把申报案例分为两部分：一是馆校合作示范项目，二是博物馆研学游示范项目。至此“研学游”与传统的“馆校合作”在博物馆青少年教育中平分秋色，各占半壁江山，宣告着博物馆广泛开展研学旅行时代的到来。

　　三、从如博的青少年教育活动探析中小博物馆的研学旅行

　　博物馆广泛开展研学旅行的时代已到来，那么博物馆特别是人力、馆藏、专业水平相对较弱的中小博物馆准备好了吗？在此以苏中地区的县级市博物馆、国家三级馆——如皋市博物馆为例，进行探析。

　　(一）如博的青少年教育活动概述

　　如皋市博物馆创建于1988年，2008年对外免费开放，2011年新馆建成并在全市开展馆校衔接活动，覆盖率达95%，全年开展青少年主题活动50余次。

　　自2011年起，如博的青少年活动经历了参观、活动、课题、研学游这几个阶段。

　　（1）2012年起：参观。经当地宣传部牵头，博物馆与全市中小学签订“馆校对接”协议，年接待青少年6万以上，但仅以参观历史文化展、地方名人展、地方自然展为主，形式单一，效果微弱，除传播零星的历史文化知识外，少有参与、体验内容。讲解内容也无年龄划分，以不变应万变。

　　图片清官窑祭蓝描金二龙戏珠瓶

　　（2）2013年起：活动。以寒暑假和传统节假日为节点，全年开展以历史文化为主题的故事会、大讲堂、知识竞赛等形式的活动50次以上，基本周周有活动，活动有一定的参与性、体验性，其中的“文博之旅行”是比较受青少年喜欢的项目，此项目以参观文保点、各类文博场馆为主，走出了如博自身场地，具有旅行元素。但其他大多数活动形式传统，与馆藏文物结合不紧密，无较深层次的筹划与设计。

　　（3）2017年起：课程。2017年，如博设计策划了“牛于雉皋——走近如皋历史文化”课程，突出如皋成陆早、建县早、区域文化悠久的基因，结合馆藏文物，针对不同年龄层次，通过场馆活动、现场教学、知识传播、手工制作、历史剧编演等形式，分“知人”“知地”“知史”三部分，分别让青少年在活动中体验如皋的名人、自然和历史，强化了青少年对生于斯长于斯的土地的了解与热爱。活动局部内容取得效果，“知史”部分的历史剧《贾大夫射雉》除在本馆上演一个暑假外，还被当地文学刊物发表、被当地小学编入开学典礼演出剧目。

　　（4）2021年：研学。2021年，南通市教育系统对整个南通地区博物馆的研学情况进行了专题调研，又由如皋教育系统为相关博物馆筹划了相关研学主题，为如博筹划的主题“皋地名人秀”“长寿秘诀库”“印章故事间”“纸鸢制作坊”，此项工作正在进行中。

　　(二）对如博即将开展的研学旅行的几点思考

　　经过多年的发展，如博在青少年教育活动具备了一定的基础和经验，也取得了一定成绩，加之大形势的向好，研学旅行如在弦之箭，蓄势待发，但能否一箭中的，精彩有效，还需给出及付出更多的思考与努力。

　　1.关于角色

　　如上文所言，在原国家旅游局2017年颁布的《规范》中，教育部门是主办方，旅行社是承办方，博物馆是产品提供方，那么产品如何提供？是博物馆根据自身的场馆、展品、认知和一定的学校教育调查先行策划出几个“研学旅行”菜单，还是由主办方点单，博物馆据单策划项目？事实上两种方法都会导致过程的失控或目标的不能实现。先说由博物馆先行设计的情况，结果往往只能实现局部目标。例如，如博在“生于雉皋”这一项目中，理想很美好，从人到地到史都有所涉及，从场馆到文物到室外都有所兼顾，从知识到能力到情感都有所考虑，而事实上，半数以上的课程不能落地，胎死腹中，只有反映当地历史的、由青少年饰演的小剧目《贾大夫射雉》深获好评。那么由主办方点单定制吗？事实上，由如皋市教育部门给如皋市博物馆点的“皋地名人秀”“长寿秘诀库”“印章故事间”“纸鸢制作坊”四个课题中，“印章故事间”“纸鸢制作坊”能结合馆藏文物，可以实现浸润性体验，而“皋地名人秀”“长寿秘诀库”两个课题则难以落地，无对应的文物，无“相关性”元素，无贴切的参与体验项目，更像是在博物馆对着展板上了一堂乏味的历史课。因此，在博物馆的研学旅行中，博物馆不仅是产品的提供者，它必须“与文教政策制定者同桌而坐，明确表达博物馆在学生核心素养及21世纪技能培养等中的独特位置，而非站在一边等待认可”。所以，博物馆在研学旅行中应当与教育方共同成为主办方。对于中小博物馆而言，这是一道困难但却必解的命题。

　　2.关于基地

　　《规范》按照资源类型把研学旅行产品分为知识科普型、自然观赏型、体验考察型、励志拓展型、文化康乐型。博物馆属于其中的知识科普型，相对于其他类型资源而言，博物馆（景区博物馆除外）旅游元素不够丰富，而研学旅游中，“游”是其重要的核心要素，缺少了“游的元素，就缺少了趣味性，缺少了吸引力，就场馆说场馆只是把原来的馆校合作强贴了“研学旅行”的标签。“馆校合作”与“研学旅行”不同之处在于：馆校合作项目要求既有博物馆特色又能适应学校学科教学需求，研学旅行则更强调凸现馆藏特色、整合历史文化资源；馆校合作注重合作的常态化的单个主题的完整活动，研学旅行则注重活动的特殊性、系统性、丰富性。立足于研学旅行的特殊性，才能建设好更受青少年喜欢的基地，仍以如博为例，如将“长寿秘诀库”改成“探寻古运盐河”，把目前正在考古勘探的如皋古运盐河工地建设成“研学旅行”基地，势必更有针对性和趣味性。所以，博物馆在研学基地建设中应该跳出场馆的局限，寻求更大的可能，确保研学旅游中“游”的实现。

　　3.关于人员

　　博物馆研学旅行工作是一盘大棋，博物馆与学校的跨界合作、研学项目的策划、项目的落地执行，无不需要具备博物馆学、教育学、心理学等综合素质的人才，而这恰恰是中小博物馆的短板，从事宣教工作的人员文博专业知识缺乏，“对学生提出的问题无法回答或解答有误；有的让学生自己在博物馆寻找答案，缺乏知识的准确性和组织的规范性”。从事活动设计的人员对“研学旅行”的解读不透，将这一新生事物简化成传统的馆校对接，穿新鞋走老路；从事外联的人员沟通不畅，不能建立起“研学旅行”项目合作的最佳模式，导致馆校间不能达成共识。所以，宣教、策划、合作三个层面的人才培养是博物馆开展研学旅行活动的当务之急，以确保研学旅行中“研”的实现。

　　4.关于评估

　　评估是研学旅行的闭环部分，一个项目开展得好不好，在于前期准备，在于过程把控，也在于实现闭环。仍以如博为例，以往活动基本遵循“适者生存”的原则，受欢迎的活动，如“文博之旅”就坚持办下去，受众少的，就自生自灭，没有建立评估机制。评估，是为了更好地把活动办下去，实现科学性、持续性的目标。对于研学旅行而言，评估更为重要，对已建项目的反思、对将建项目的探寻，都有赖一套好的评估机制。所以，评估是博物馆研学旅行不可缺少的环节。

　　博物馆研学旅行的开展，是一个多学科融合的教学模式，是学生行走的课堂，这项工作越办越好还是流于形式甚至昙花一现，有赖全国5788所博物馆人的共同努力，特别期待其中占比较高的中小博物馆人共同交出一份精彩的答卷。